Bienvenidos

Este blog es un lugar de escritura. Podes encontrarte con poesías, con crónicas, con apuntes de filosofía, con ideas en gestación, con escritos de alumnas y alumnos... podes encontrarte. La fotografía del cóndor volando en libertad, la saqué en el Cerro Tronador, muy cerca de Bariloche. Me llamo Francisco Mina. Cocino bien, jugaba al futbol, sigo andando en bicicleta, y soy profesor de Filosofía en educación terciaria en Escobar y Campana (Argentina al sur)

sábado, 2 de julio de 2011

Los Callejeros. Escuela y Murga. afe2011

Aquila Evangelina
Besso Soledad
Ledesma Laura
Palmieri Stella
Rey Lorena
Vera Andrea


Este grupo de trabajo, compuesto por Aquila Evangelina, Besso Soledad, Ledesma Laura, Palmieri Stella, Rey Lorena y Vera Andrea, ha escogido para narrar, para este trabajo, un proyecto realizado por parte del grupo. Dicho proyecto fue denominado Los callejeros en la Escuela(Proyecto para la promoción de la recreación).

¿Por qué el docente no es eco de los problemas que pasan?

Blanco, Ana María.
Domínguez, Florencia.
Ibarra, Johanna.

A partir del estudio y análisis de los textos propuestos por la asignatura de “Análisis Filosófico”, se puede establecer que la experiencia a elegir por parte del grupo de trabajo es la invitación a la experiencia de colectiva de reflexión y acción sobre la escuela y sus contracaras expuestas, es decir, por un lado, analizar la escuela como un aparato ideológico de Estado desde la postura Michel Foucault en su texto “Vigilar y Castigar”,  mientras que por el otro, se busca repensar a la escuela desde el planteo de varios profesionales de la educación en el texto “Aprender y enseñar” de Francisco Mina y sus colaboradores; y por último, se deben connotar estas vicisitudes desde la mirada de Paulo Freire en la “Pedagogía del Oprimido” y su análisis acerca de la esencia de la educación como practica de la libertad.

Viejos son los trapos...y los viejos. afe2011

Lucia Carpano
Heredia María José
Buet Débora
Leguizamón Mariel
Paz Victoria Olga
Soimu María Eugenia


Consigna:
Este grupo de estudiantes, eligió un proyecto denominado “Abriendo Puertas”, realizado en el marco de las prácticas pre profesionales de la carrera Lic. en Trabajo Social;  dicho proyecto se diseñó en función de las necesidades e intereses de la población residente del Hogar de Ancianos Municipal “San José” de esta cuidad.
En este trabajo, intentamos describir los distintos procesos que atraviesan a esta población y en esa  unidad indisoluble entre teoría y práctica ambicionamos  construir, deconstruir y (re) significar, sus deseos, necesidades, intereses, historias, y el lugar que les fue asignado en esta sociedad.

Educar al maestro.

Luciana  Gadda
María Isabel Torres
Santiago Lamaison
Eduardo Poggio
Juan Canevari
Julieta Romagnoli
Yanina Zarzycki

Para comenzar con el trabajo es menester primero realizar una corta introducción para situarnos en las circunstancias de la anécdota planteada. Hace un par de años atrás me encontraba dando mis primeros pasos en la docencia. Mi inexperiencia me forzaba a abrir los ojos y observar detalladamente cada lugar, cada actitud, cada situación… y más aún a escuchar… comentarios, quejas, reclamos, problemas… provenientes de los demás docentes y miembros de la comunidad educativa.

El hecho de sabernos errantes nos libera. afe2011

Alonso, Silvia
Karabiu, Alicia
Oelrich, Jacqueline
Pizzatti, Judith

¿Cuál es la vinculación entre filosofía y educación? Esta fue la primera pregunta que nos hicimos al encarar el presente trabajo. Tal vez la relación entre ambas se base en que toda práctica educativa remite a una determinada concepción del hombre que la impulsa y regula, y la función de la filosofía consistiría en explicitar el sentido de dicha práctica.

El aula es más que un aula; los maestros, más que maestros. afe 2011

Butler, Cecilia
Calizaya, Ricardo
Martinez, Pablo José
Perez, Ruth
Villalba, Adriana

En filosofía se estudia una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje. La filosofía se distingue de otras maneras de abordar estos problemas como el misticismo y la mitología por su método crítico y generalmente sistemático, así como por su énfasis en los argumentos racionales. Además es una ciencia: conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario, que se viene practicando, desde la época de los griegos o era clásica. Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas profundas por todo aquello que los rodeaba.

El desinterés por aprender en los adolescentes ¿La Escuela está en crisis?

Trabajo Práctico para "Análisis Filsosófico de la Educación".
Instituto superior de formación docente Nº 15 de Campana.
Prof. Francisco Mina

En el transcurso de los últimos años se viene observado cierta “apatía” y “desinterés” por  aprender, en mayor medida en niños y adolescentes.
Durante mucho tiempo se pensó que la escuela era una institución que transmitía las normas y valores generales de una sociedad. Formaba actores sociales y sujetos autónomos a la vez que transmitía conocimientos. La escuela era concebida como una institución que transformaba valores en normas y las normas en personalidades. La educación debía asegurar simultáneamente la integración de la sociedad y la promoción del individuo.

La mirada. afe2011

Ortiz, Franco Javier
Rey, Claudia Verónica
Álvarez, Aldo Julio
Possetto, Soledad
Ponce, Laura
Stuve Maurette, Valeria

El texto contiene cuadros que dificultan su publicación como una "entrada" del blog.
Se puede bajar desde aquí:

¿Es la ignorancia del pueblo la materia prima del poder? afe2011

VIRGINIA BROWN

SILVINA BRUSCO                   
EDUARDO MORE                 
ROSARIO ORCELLET            
ERICA SCHLOTTHAUER

Tomando los textos sugeridos por esta materia, pudimos elaborar una especie de índice. En el primero encontramos un recorrido histórico del pensar y actuar político social en América  Latina. El origen, la esencia es condicionante muchas veces de las formas de proceder de los hombres ante diversas situaciones. Luego un compilado de cuestionamientos sobre la educación actual, si ésta libera o limita, si los docentes enseñan o también deberían aprender, si son válidos o útiles los contenidos, si las verdades que transmite el docente son tales y reflexiones finales en vista a un futuro educacional. El texto de Foucault  devela el poder de normalización y la formación del saber en la sociedad moderna. Freire llama al diálogo en términos de compromiso hombre con hombre, dejando egoísmos e intentando descubrir al otro. El texto acerca de la Filosofía nos alienta también a tomar en cuenta las subjetividades, a reflexionar acerca de la verdad. Utilizando a la palabra como eje de su poesía Neruda invita a la comunicación. Por último Platón nos muestra la humildad de quien prefiere enseñar a pensar antes que imponer pensamientos.

viernes, 1 de julio de 2011

¿Cómo empezar? ¿Quién tiene la culpa? afe2011

José Zagalia – Alexis Maldonado


¿Cómo empezar? ¿Quién tiene la culpa?
Para abordar la problemática que intentamos expresar en este informe nos vemos en la necesidad de contextualizarlo.
Año 2009, lugar Escuela de Arte Campana, espacio curricular Arte Cultura y Estética del Mundo Contemporáneo, 4to. Año Tecnicatura en Diseño Gráfico, cantidad de alumnos en lista: 10, días de cursada jueves de 17 a 20 hs.

Vamos aprendiendo que lo que pasa, nos pasa a todos. afe2011

Fabio Luis Henricot

Me permito adjuntar una cita de un texto que junto con otros, hace ya un tiempo, vinieron a hacerme ruido a mi concepción materialista de la historia, lo que yo consideraba verdad revelada, sin fisuras, mis lecturas del marxismo, y que hoy considero una adecuada herramienta de análisis, la más adecuada a veces, pero ya sin teleología histórica, sin “destino manifiesto”:

La Violencia Escolar

Bonini, Cristian
Gaitán, Nazareno
Gómez, Celina
Tapia, Diana
Veloso, María Luz

El presente trabajo tiene como finalidad analizar las causas que influyen a los niños y jóvenes que transitan por nuestras escuelas a tener actitudes violentas, como la situación socioeconómica, la escuela espacio de contención o disciplinaria y  los medios masivos de comunicación.

Se hace difícil muchas veces dar explicaciones. afe2011

GARCIA, Andrea Viviana. Tec. Univ. En Minoridad y Familia. UNLU.-
MEDINA, Mariela Soledad. Tec. Univ. En Minoridad y Familia. UNLU.-

Desde mediados del año 2010, ambas estudiantes desarrollan su actividad laboral como Tutoras en el Programa “Jóvenes con más y mejor Trabajo” dependiente del Ministerio de Trabajo de la Nación.- Dicho Programa está destinado a jóvenes de entre 18 a 24 años de edad, que no cuentan con un empleo formal, que aún no han finalizado sus estudios primarios o secundarios y que sumado a ello residan en la localidad de Campana. En base a estas experiencias cotidianas laborales, nace este documento.-

Trabajo final ¿… o la historia sin fin?

Alegre, Natalia / Bustos, Rocío / Gülden, Erica.

Dramas, vivencias y vicisitudes que experimentan estudiantes de Trabajo Social ante el Trabajo Final de Graduación.

Al reunirnos en torno a la realización del presente trabajo nos encontramos frente a la duda de que experiencia contar, comenzamos a pensar en nuestras propias vivencias y a buscar si alguna de nosotras había transitado por alguna experiencia que se relacionara con la educación y que pudiéramos expresarla en palabras, posible de ser analizada, discutida y apropiada por otros.

Juan quiere ser libre. afe2011

Marianela Buet / Mariné Kehoe / Ana Rosa Perdomo / Cecilia Villa


Para este análisis utilizaremos una situación ocurrida en la salita de 4 años de un jardín de infantes en el que trabaja una de las integrantes del grupo como integradora escolar y acompañante terapéutica de un niño con TGD (trastorno general del desarrollo),

Estando en la salita, mientras todos los niños esperaban sentados en sus sillas que la maestra diera la consigan de la tarea a realizar, el niño que la compañera integra intenta escaparse por una puerta que daba a un patio interno, la puerta estaba cerrada con llave y el niño lejos de resignarse comienza a tirar con toda su fuerza intentando abrirla. La maestra señala esta actitud diciendo: Miren, Juan quiere ser libre. Los niños responden: si, quiere ser libre, y uno acota: pero en el jardín no se puede ser libre, hay que quedarse sentado y portarse bien, entonces la maestra concluye: claro, sino después no entendemos que es lo que hay que hacer, hay que escuchar a la seño.

¿Cómo comprender a los jóvenes? afe2011

¿Cómo lograr desde el rol docente captar el interés de los alumnos?
¿Cómo estimularlos a aprender?


Castaño Andrea
Cozzo Laura
Jara Daniel
Reynoso Alcira

Muchas veces, como docentes, comentamos que cuando ingresamos  al aula, la mayoría de los alumnos no advierte nuestra presencia o no se interesa por ella, siguen inmersos en su mundo, en un juego compartido con sus pares; situación que nos preocupa y produce desilusión, dado que uno se presenta con la mejor predisposición, dispuesto a ejercer su rol: el de enseñar, educar y recibe desinterés; esto nos lleva a preguntarnos ¿Cómo lograr desde el rol docente captar el interés del alumno? ¿Cómo estimularlo a aprender?. No es tarea sencilla encontrar las motivaciones que logren aprender y enseñar, pero de seguro, no imposibles, abra que buscar los caminos que conduzcan a tal fin.

martes, 14 de junio de 2011

Escuela Claudio Lepratti de Campana

El viernes 17 de Junio nos reuniremos en la escuela para ponerle nombre. Haremos juntos el gesto que con un hijo pronunciamos en su nacimiento. Nombraremos la escuela marcándola con el distintivo de una elección. Sacaremos su realidad del anonimato y la llamaremos de un modo que nadie pueda confundir. Será un gesto de amor y esperanza. El amor de reconocer este lugar como algo valioso, y la esperanza de su acción significativa y transformadora en la vida de los que pasan por ella para aprender.
De hoy en mas será esta la Escuela Claudio Lepratti de Campana. Invitamos a todos a
participar de este gesto fundacional.

En tres cortes se puede ver el documental "Pochormiga, un mundo donde quepan todos los mundos" sobre la vida de Claudio Lepratti.







Asi fue la propuesta de "Claudio Pocho Lepratti" para nombre de nuestra escuela:
http://libresalsol.blogspot.com/2010/03/claudio-lepratti.html

lunes, 6 de junio de 2011

Trabajo práctico para reflexión filosófica de la educación

Estoy preparando el trabajo práctico para las alumnas que no pudieron venir al parcial.
Hablé con la Prof. Falivene para que pudieran presentarlo la semana próxima.
Pondré aqui las pautas para el trabajo.







domingo, 22 de mayo de 2011

PARA PENSAR ESTE 25 DE MAYO DE 2011.

A UN AÑO DEL BICENTENARIO.

Siendo este un aporte para el blog de un profesor de filosofía tendría que empezar preguntando qué es la historia, pero no va a ser así.
Sino que directamente vamos a plantearnos que ha habido formas distintas de historizar nuestro pasado.
Una siguiendo la concepción de Mitre y la otra la de Alberdi.
Desde este lugar tomamos las palabras de nuestro historiador Norberto Galasso, quien fuera invitado a Jornadas de Historia en nuestro Instituto 15, por la Coordinadora María José Ananía.
La gesta de Mayo puede ser explicada desde dos ángulos distintos, siguiendo las dos líneas de interpretación de la historia planteadas.
Tomamos una, la de Alberdi para desde allí describir la Revolución de Mayo como no antihispánica, no proinglesa, ni separatista ni independientista buscando el libre comercio.
Es fuerte esto que leemos en Galasso y nos hace detenernos a pensar con una actitud crítica para comprender, Para muchos lo que siempre repitieron…. aparece cuestionado.
Y qué decimos entonces tomando las palabras de Norberto Galasso:
La Revolución de Mayo es un momento o un detalle de la Revolución hispanoamericana y esta lo es a su vez de la Revolución española surgida el 2 de Mayo de 1808 contra el invasor francés, Napoleón.
Esta Revolución española forma Juntas Democráticas y levanta reivindicaciones populares. Y es a su vez un momento de la Revolución Francesa de 1889 que levantaba las banderas de Libertad, Igualdad, Fraternidad.
Es decir, todos esos momentos no son ni separatistas, ni independentistas ni probritánicos, sino DEMOCRATICOS. Se produjeron a favor de lo que San Martín llama “el evangelio de los derechos del hombre”.
Estas son las medidas sancionada en la Asamblea del Ano XIII, que no declara separación alguna y es un resumen del ideario democrático de los revolucionarios.
Esta interpretación explica que haya españoles en el Segundo Triunvirato como Alvarez Jonte, que un español componga la música del Himno, como lo hizo Blas Parera o que San Martín después de servir como militar en España, donde vive desde los 7 años hasta los 34, haya regresado al Rio de la Plata, a proseguir la lucha por el gobierno popular y la revolución democrática, es decir el fin del absolutismo que implicaba Inquisición, escudos nobiliarios, títulos de nobleza, tributos, esclavitud, etc.
Alberdi permite explicar, entonces por qué la Independencia se declara 6 años después, en 1816.
Dice Galasso: Cuando se produce la contra-revolución en toda Europa y cuando Fernando VII traiciona sus promesas en 1814 y reimplanta el absolutismo, anula la constitución democrática de las Cortes de Cádiz de 1812 y recién entonces envía flotas para reprimir a los revolucionarios de América.
Esto no lo había hecho la Junta Central de Sevilla, que al levantarse contra Napoleón, había iniciado la revolución democrática en España y había declarado que en América ya no había colonias sino que eran provincias e inclusive que las juntas españolas sugirieran a los americanos concluir con los virreyes y hacer Juntas como en España ( 22/1/1809 y 28/2/1810), respectivamente.
La naturaleza democrática popular, mostrada con el cartero French, el empleado estatal Berutti y el tipógrafo Donado activando en la plaza, así como también la naturaleza hispanoamericana con San Martín, Dorrego, fue negada por quienes querían una argentina para las elites, librecambistas, antihispánica e implícitamente proinglesa.
Hoy que se revierte este proceso, el protagonismo popular y la reunificación de América están en el tapete de la historia.
Por eso es necesario reconocer que Alberdi tuvo razón al oponerse a la interpretación de Mitre y ahondar en el programa de Mayo. Resaltando el programa de libertad y unificación presentes en el plan de Operaciones de Mariano Moreno.
Espero que recordar la visita que nos hiciera Norberto Galasso nos sirva para pensar este 25 de Mayo con una mirada más honda y renovar nuestra aspiración democrática.

Lic. RITA CARMEN IRIGOYEN
Profesora de la carrera de Psicopedagogia
Instituto N° 15 de Campana

jueves, 19 de mayo de 2011

"Te espero en la esquina". Cultura popular en el Instituto 15 de Campana.

"El Gallo Libre" Pastel al  óleo de Leonardo Monte.
Lo pintó hace mucho un joven internado
en un centro de salud mental,... porque lo necesitaba.
El año pasado, nos juntamos los jueves a la mañana en el recreo, a compartir algo de música con Evangelina Rico. Nada preparado, mas que las seis cuerdas de la guitarra, un escalón de la escalera y las ganas.
Sin obligación (que siempre pesa tanto) se acercaron muchos a escuchar y cantar.

Dice Gabriel Celaya,... (en realidad ahora lo digo yo con eso que me presta)

Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.




Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo.




¿Se puede hablar de un espacio cultural en el 15?
¿Si el Instituto mismo es un espacio cultural?

Nombramos al intento de hacer algo en el recreo: "Te espero en la esquina", porque nos juntamos en el pie de la escalera, en la esquina de Rivadavia y Lavalle, en la esquina de las aulas y la calle, en la esquina de docentes y alumnos, en el cruce.
El "tránsito normal" del Instituto es el que une cada aula con la fotocopiadora. Unos papeles escritos culminan en el gran papel del Título. Todos sabemos que hay muchas mas cosas por acá. Como para vencer un poco ese inmenso aburrimiento, hicimos esos ratos simple de provocación que nos estimulen a traer "otras cosas" debajo de este techo. 

Abrir una pequeña grieta con algo de poesía y música para empezar, con la expectativa de otras manifestaciones de arte popular. Porque muchos pensamos que un instituto superior es donde se puede estudiar y "recibirse", pero también un lugar donde discutir y ensayar la vida ciudadana.
El año pasado invité algunos alumnos a participar compartiendo algo de lo que hacen (mucha gente pinta, escribe, hace música...).La excusa mas común fue la de no poder "ensayar" lo suficiente. El Instituto es por definición "un ensayo" social, político y cultural. La cultura, entendida como un espectáculo termina inhibiendo el "juego" del arte como búsqueda.
Poesía necesaria, como el pan, como el aire, como las fotocopias.
Un martes de estos, con Rita Irigoyen (que también se "aburre") volvemos a entorpecer el recreo. Si querés leer alguna cosa, si hacés teatro, malabares, música, pintura, fotografía, cine o cualquier otra, acercáte o escribínos y arreglamos.
Te esperamos en la esquina.

miércoles, 18 de mayo de 2011

El respeto por la diversidad cultural. (AFE 2011)

I. S. F. D Nº 15
Tramo de Formación Pedagógica
Profesor : Francisco Mina
Materia: Análisis Filosófico de la Educación

Alumnos:

  • Bela Daniel
  • Bourquin María Eugenia
  • Corominas Mariano
  • González Edhit
  • Mac Donald Adriana
  • Rivas Vanesa
  • Rodríguez Ángela

El presente trabajo que se desarrollará a continuación, es producto de una práctica pre-profesional de la carrera Licenciatura en Trabajo Social, realizada por tres integrantes del grupo en el año 2003. La misma fue llevada a cabo en la Escuela Nº 10, del Barrio La Josefa, de la localidad de Campana, con alumnos de primer grado. Dicha experiencia fue escogida, ya que ésta resulta cercana al resto del grupo, por tener prácticas similares en otras instituciones (Centro de Jubilados, DIPI, Hogar de Ancianos, Jardín de Infantes, etc.).

Emilio Balcarce. "Si sos brujo", una historia de tango.

Con algunos cursos hemos mirado y trabajado sobre la película de Caroline Neil "Si sos brujo"
Un film bellísimo que muestra una "escuela" y unos "maestros" diferentes.
(en el vínculo la pueden ver completa)



El 19 de enero de este año falleció Emilio Balcarce, el "maestro" de la película.
Mi sincero homenaje y gratitud.
Si en este mundo hubiera mas músicos, sería un mundo mejor.

http://www.tangocity.com/noticias/7618/MURIO-EMILIO-BALCARCE-.html#comentarios

Se puede escuchar aquí algo de su música y su voz.

Francisco.

domingo, 15 de mayo de 2011

Seguramente sería esperanza. Otras imágenes de la experiencia (AFE 2011)

Del trabajo anterior (http://libresalsol.blogspot.com/2011/05/seguramente-seria-esperanza-afe-2011.html) se publica un anexo que enviaron los alumnos con algunas imágenes mas de la experiencia.


Seguramente sería esperanza. (AFE 2011)

“Teoría  Filosófica  de la  Educación
Prof.: Francisco  MINA

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL  Nº 1
INTEGRANTES

FRANCO, Gabriela
HERRERA, Natalia
LOHRENGEL, Julieta
MASCIANGELO, Viviana
MENENDEZ, Esther


Propongo para el trabajo dos momentos fundamentales:

1. El estudio de los textos.
2. Una reflexión concreta, que vincule de forma dialéctica, el resultado del estudio con alguna escena, algún “recorte” del trabajo diario.

Usted también me va a decir que soy malo?... (AFE 2011)

Análisis Filosófico de la Educación
Tramo Pedagógico para profesionales y técnicos
Prof. Francisco Mina
Alumnos:
Zorrilla  Eliana – Analia Grappa – Mariela Spina – Maria Marta Olano – Ercilla Aranzadi – Marcelo Vaz - Carlos  Cuenos

TRABAJO PRÁCTICO  Nº1.-

Al momento de elegir una experiencia vivida como docente no fue fácil ya que todas son diferentes y tienen distintas implicancias.
Hay una pregunta que nos reiteramos a menudo que es la siguiente ¿Cómo debemos enseñar una asignatura? Y la respuesta siempre difiere. Creemos y acordamos que eso es lo más interesante y desafiante para un docente.

lunes, 9 de mayo de 2011

Pobreza y educación, y Cooperativa de presos. Por Emiliano Vassil

Francisco
Me puse a buscar algunos datos que quizás nos pueden servir para nuestra materia y actuar como disparador o nos lleven a la realidad de la educación en contexto de encierro, el primer dato es estadístico y el segundo muy reciente ligado al trabajo y a la educación, por favor si crees que nos sirve lo dejo a tu criterio para comentarlo en el blog y que otros compañeros opinen.
Saludos.
Emiliano

domingo, 8 de mayo de 2011

1° Encuentro Continental de Docentes y Organizaciones para la Educación en Contextos de Encierro.

Para ver mas datos del encuentro

EL MUNDO DE LA IDEAS. PLATÓN

(Del libro "Principios de Filosofía" de Adolfo Carpío)


1. La obra de Platón y su influencia.

2. Planteo del problema.
3. El modo de ser de lo sensible, y el de las ideas. Los dos mundos.
4. El conocimiento a priori.
5. Los dos mundos; doxa y episteme.
6. Grados del ser y del conocer.
7. El mundo de la doxa.
8. El mundo inteligible.
9. La dialéctica.
10. La Idea del Bien.
11. La relación entre los dos mundos.
12. La alegoría de la caverna.
13. La vida de la caverna.
14. La liberación del prisionero.
15. La misión del filósofo.
16. El estado perfecto es una idea.
Bibliografía.



I. La obra de Platón y su influencia

 Platón nació en Atenas en 429 ó 427, y murió en la misma ciudad en 348 ó 347 a.C. Después de dedicarse a la poesía, pronto se consagró a los estudios filosóficos, siguiendo las enseñanzas de Cratilo, secuaz de Heráclito. A los veinte años entró en contacto con Sócrates, que determinaría decisivamente su pensamiento, y en cuya boca puso la mayor parte de sus propias doctrinas -máximo homenaje del gran discípulo al maestro. Hacia el año 385 estableció su escuela, la Academia, así llamada por encontrarse en un parque y gimnasio consagrado al héroe Academo. Esta escuela y centro de investigación, donde se cultivaron no sólo la filosofía sino todas las ciencias, ejerció incomparable influencia hasta que fue cerrada, y sus bienes confiscados, por el emperador Justiniano, en 529 d.C; de manera que duró más de 900 años (más de lo que haya durado hasta el momento cualquier universidad existente).

martes, 3 de mayo de 2011

De quién y para quién es la escuela

Inés Dussel
Myriam Southwell 
(De la revista del ministerio de educación "El monitor")


Es común hablar de "mi escuela", o "nuestra escuela". El lugar donde trabajamos, enseñamos y aprendemos adquiere un sentido de propiedad que es necesario para hacerlo un espacio propio, para comprometernos con lo que pasa allí, y para crear lazos afectivos y proyectos colectivos. Todo eso, sin un movimiento de apropiación, no sería posible.

lunes, 2 de mayo de 2011

Ver para creer. (por Gabriela Herrera)

Gabriela Herrera, una docente que alguna vez cité por estos lados con una poesía bellísima, escribió algo sobre el trabajo de aquellos que "enseñamos" en cárceles. Lo comparto con los compañeros del "doble encierro".
Vale la pena mirar de vez en cuando su blog. Es una profesora de lengua incómoda, inestable...por eso escribe seguramente.



http://navegandoamedias.blogspot.com/2011/04/1-ver-para-creer.html
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